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關鍵詞：自主型課堂教學模式學習策略
一、理論依據
現代認知心理學理論認為，學生的學習是學生主體基於已有的知識和經驗由學生自己主動、積極建構的過程。這種建構不可由他人替代，學習者不是被動地刺激接受者，而是在主體與環境的交互作用中不斷重構、發展和深化主體的理解和知識。
二、數學新課程改革落實情況
綜觀高中數學課堂教學的現狀，相對於傳統教學，取得瞭一定的成果，但由於主、客觀因素的影響，數學課堂教學中仍然存在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，註入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉，從而忽視瞭其本質內涵，特別是“以生為本”的新課程理念沒有得到很好的貫徹。為此，對自主教學的教學模式的再研究勢在必行，且具有十分重要的意義。
三、探究性活動的內容
自主性學習註重培養學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。學生的自主學習是一個綜合體，既有認知心理系統，又有情意系統。探究性活動基本原則具體包括以下四個方面：
1.自主參與原則。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新，而沒有創新也無從展現自主。課堂教學必須有效地促進學生主動參與到教學活動中來，積極主動地學，自主建構認知結構，讓學生真正成為學習的主人。
2.民主和諧原則。大量的心理學實驗及其成果表明：教師對學生的熱愛、期待、寬窄，教學氛圍的民主、寬松、和諧，有利於激勵學生的創新意識，萌發創造動機。
3.學會學習原則。改變現有的學習觀，即從“學會”轉向“會學”。在教學活動中，應當強調“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；應當強調解決問題的方法和形成探究的學習方法，特別要強調學生創造性思維能力的培養，為學生走向創新之路奠定堅實的基礎。
4.留出空白原則。在教學中，恰當地留給學生思維的時空、延遲判斷時間，讓學生學會思考、讓學生講解、讓學生做題。
四、探究性教學活動的形式
1.設計問題，創設情境。在探究性教學活動中，教師要根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題應該以學生已經學過的數學知識為基礎，以日常生活、生產實際為背景，設置一定容量和開放性的問題，由教師和學生共同提出問題，引起矛盾，喚起學生解決問題的欲望，激發學生主動探究，這一過程要貫穿於課堂教學的始終，使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學目標，培養學生的創新意識。
2.自主探究，嘗試解決。自主探究，就是讓學生根據自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞目標進行思考、聯想、試探、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探究活動。
3.交流合作，揭示規律。衡量學生思維水平的高低，從一定程度上說，是看學生解決問題的能力如何，要做到這一點，教師在教學中必須要引導學生根據探索、嘗試所得，歸納、總結出有關的知識、規律、定理等方面的結論，然後教師通過必要的講解，明確這些結論，並揭示這些結論在整個知識結構中的地位和作用，使學生在知識系統中理解知識。
4.運用規律，解決問題。這一環節教師應圍繞教學中心，精心選擇2～3題難易適中的典型問題，引導學生盡可能獨立地思考、分析、探索問題，從中感悟基礎知識、基本方法的應用。
5.訓練，提高。教師通過對概念、規律的引申，精確選擇問題，讓學生解答，以加深學生對概念，規律的理解，促進學生的創新意識。同時，也可以讓學生來選題，編題，改變隻是教師選題的傳統，讓學生自己模仿或創造性地編擬一定數量的題目，從而真正提高學生的數學運用能力。
6.反思，小結。通過前面環節的努力，學生已對本節課所學的內容有瞭較深刻和較全面的理解和掌握，教師應引導學生進行反思，對知識進行整理，對規律進行總結，對思想方法進行提煉，形成觀點。
探究性學習是符合學生心理特點和認知規律的有意義的學習，探究性學習，不僅有利於學生學習的自主性、主動性和創造性的充分發揮，促進學生主動發展，達到主體性素質的全面提高，探究性學習還有利於實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。
山西省河津中 林麗娟
(原標題：高中數學自主學習的課堂教學模式研究)
本文來源：山西新聞網-發展導報
責任編輯：王曉易_NE0011
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